俗话说：“贵在质疑”，它是人增长知识的前沿需求。如果我们在语文课堂教学中，使当地使用质疑手段，将会取得事半功倍的效果。比如“质疑式”的导入，它不仅能集中学生的注意力，促进学生带问题进入课堂状态，更重要的是有利于学生有的放矢，把握课堂教学重点，提高课堂效率。可谓实用、高效。

    激疑即激化疑问矛盾，促进学生思考与探讨。激疑是质疑的必然结果，它是质疑的升华，有利于语文互动教学环节的自然生成。它不仅能调到学生的积极参与性，有利活跃课堂气氛，而且能帮助学生从感性认识潜在地上升到理性认识，对问题的见解达到质的飞跃。只有促进学生的积极思维，才能使学生学得主动，理解得深刻，掌握得牢固，真正发挥学生的主体性地位。所以，我们在教学中，有必要以各种形式的活动创设情境来激疑，让学生有话可说，积极参与探讨。

    释疑是课堂教学的终极目标。就语文教学而言，虽说问题的答案很多情况下可丰富多彩，但一定情况下总有最佳之选。所以，在思考探讨之后，我们要及时地作出归纳式明确。切不可盲目肯定，模棱两可。

    就三者关系而言，质疑是为释疑服务的，激疑是催化剂，激疑是为了更好的释疑。从质疑到释疑的过程，也就是学生经过自己的思维活动掌握新知识的过程。

    在质疑、激疑的教学过程中，学生的思维处于高度的紧张状态。相反，在释疑的教学环节中，学生的思维则沉浸于亢奋、幸福的快感之中。所以说，从质疑到释疑的过程，也是学生自我肯定评价的过程，其功用不可小觑。

    总之，质疑、激疑、释疑就语文教学而言意义重大，作为语文教师，我们在实际的课堂教学中，要学会循循善诱、举一反三、及时评价，让学生以高度清晰的思维上好每一节课，并学有所得。