|
信息技术与课程的整合,让学生成为学习的主人
胡叶萍安徽省合肥市南门小学
文摘：加强现代信息技术与课程的整合，培养学生的信息素养，促进学生的自主学习，培养学生的探究能力，提高学生的协作能力。实现学生学习方式的变革，使我们的教学充满活力，使学生成为学习的主人。
关键词：信息技术 整合 自主探究 协作
我们安徽省合肥市南门小学是一所具有百年历史的省级示范特色小学，早在二十世纪九十年代中期我们就开始将计算机多媒体技术运用到学科教学中，并尝试在网络上收集教学资源，充实课堂教学的内容。但由于我们较多考虑信息技术作为技术在教学中的辅助作用，而没重视信息技术带来的人的意识、教与学的内容、方法、手段的变革，信息技术只是成为教师教的工具，而没有真正成为学生学习的工具，没有充分发挥学生在学习中的主体作用。2000年我校被国家教育部评为国家级现代教育技术实验学校。2002年我校又申报国家“十五”课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与时间研究》的子课题《基于现代信息技术环境下学法创新的研究》。课题组的老师一致认为在研究学法创新的活动中，最重要的是把学生的“学”放在首要位置，最好的方法是采用信息技术和课程学习整合的方法。我们以前将美术和手工整合成美工，体育与健康教育整合成体育与健康，还将音乐与作文整合成音响作文。这种课程设置加强了课程间的横向联系，互相渗透，将学科教学与学生动手实践、生活实践、艺术实践相结合，极大调动学生的学习热情，取得很好成绩。如将信息技术和学科教学整合起来，必将在促进师生信息意识的树立，学科内容结构、学习方式、教学方法、教学模式的变革方面闯出一条新路。几年来，我校各科教师组织几个子课题组全面铺开信息技术和课程整合的研究，教师时时处处考虑从学生的发展角度出发来设计教学环节，借助信息技术的教育平台，扩展对学科课程知识的理解，增强信息技术的运用能力，提升教师的教学能力，促进了学生的全面发展。我们认真总结，认为要做好信息技术和课程整合，一定要强化信息意识，提高师生的信息素养，强化以学生发展为本的原则，调动学生学习的积极性,强化在实践中探索，真正将信息技术融进我们的课程教学中，以达到培养学生自主创新能力的目的。
1．进行操作技能的培训，提高学生的信息素养。
信息素养是指学生的信息意识、信息伦理道德和主动高效地获取信息与处理信息的能力,它是信息社会的公民必须具备的基本素质,愈来愈受到世界各国的普遍关注和重视,被放到与读、写、算同等重要的位置。课程的整合要求信息技术“为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”，信息技术与课程的整合之所以还停留在仅以信息技术为演示工具这一低层次水平上，很大程度上也在于学生的信息素养偏低，学生无法利用信息技术去完成教师的设计意图，达到相应的目的。因此加强信息技术课的教学，培养学生的良好的信息素养是信息技术与课程整合的关键所在，也是提升整合层次的必经途径。
至2003年，我们学校一至六年级已全部开设信息技术课。开设的内容是一年级认识电脑；二年级学习电脑绘画与打字技术；三年级走进电脑世界；四年级学习电脑编辑与创作动态板报；五年级走进网络，创建网上小家；六年级学做动画大师。我们一些任课老师还利用课余时间教授低年级学生Word、PowerPoint、FrontPage等软件的使用和从网上查找资料，高年级学生编写简单的计算机程序。鼓励学生经常向学校的校园网发帖子，师生间学生间互发Email交流学习心得。我们还从班级里选出部分基础好的学生担任组长，成立信息技术实验小组，并以他们为基点，以点带面，展开信息技术实验活动，全面提高学生的信息素养。目前我校中高年级学生已经能比较熟练地操作计算机，很多孩子还学会了制作Flash动画，我校计算机小组每年参加省市计算机大赛，都获得了很好的成绩。学生计算机操作技能和信息素养的提高，为我们利用信息技术进行课程整合提供了有利的保障。
2．加强信息技术与课程整合，促进了学生自主学习。
信息技术与课程整合，最大限度地发挥了学生学习的主动性、积极性。这种学习彻底地改变了传统教学过程中学生被动学习的状态，有效地激发了学生的学习动机，有利于开展个性化学习。
2．1．利用网络创造性地利用教材，激发学生自主学习兴趣。
我校老师利用网络资源挖掘教材的深度，在教学设计中花功夫，努力设计出适合学生认知水平、感兴趣、能参与的方案。让学生在教师的引导下，自主探究，发现问题，体验生活，得出结论。
例如，我校教《社会》学科的杨柳老师在高年级设计了由学生自己组织上课的活动。让学生体验教师的角色。她在课前对准备上课的学生加以辅导，指导其自己查找相关资料（上网或阅读书籍）对课文内容加以设计，写出自编的教案，总结要学会的内容。执教的学生兴致极高，在备课的过程中既完成了学习的过程，听课的学生也颇为兴奋，听着同龄人的讲课，其乐融融。开放的课堂为学生的主动发展创造了条件，为学生主动学习精神的培养创造了肥沃土壤。
再如，教学《买东西的学问》一课时，杨老师指导学生通过上网查找资料、收听广播“市场快讯”等，获得市场交易的相关信息，然后通过课堂“模拟买卖场”，运用所获知识，成功地进行公平交易。在活动中，学生既学到了买东西的学问，又体验到知识在生活中的价值，学习的主动性则不言而喻了。
网络给不同层次的学生创造了广阔的学习空间，他们通过自主选择学习内容，各取所需，各有所得，如鱼得水，放开了手脚，大大调动了学生学习的兴趣。
2．2在引导学生独立获取信息的基础上，初步培养其分析信息的能力。
过去我们的老师在上课时也经常使用CAI课件，但是所设计的课件主要是为教师的“教”服务的。教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习事先都已经安排好，上课时老师很难调整教学的顺序，为了能让学生按照课件编排的顺序去学习，老师往往是牵着学生的鼻子走，学生很少有自主学习的机会。而信息技术与课程整合后，教学的规则发生了变化，教师转变为课程的设计者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者。我们在指导学生获取信息能力的基础上，培养他们分析信息的能力，对大量信息进行筛选和整理的方法，逐步培养学生进行自主学习。例如，一位老师在教学《登山》一课时，让学生从网上查找与列宁登山有关的内容，并能说出资料与课文内容之间的关系。一位同学就下载了列宁的很多照片以及他的生平介绍，并制成了幻灯片，上课时她请了该生进行讲解，使同学们知道了当时的时代背景，了解了列宁的工作生活环境，列宁的事迹，以及沙皇警察追捕他的原因。学生听了非常感兴趣，思维的火花一下子被点燃了，课堂上不时地有学生进行质疑问难。其中有一位学生就提出了这样一个问题：列宁作为领导俄国人民推翻沙皇统治的核心人物，他这样冒险过小路是不是有些固执？这时另一位同学出示了他从网上下载的一篇关于列宁登山的故事，使同学们一下子明白了列宁登山走险路的原因是有意识地锻炼自己的意志，如果连这点胆识都没有，怎么去领导俄国的革命呢？计算机网络系统为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。
2．3．利用信息资源，巧设智能作业，巩固延伸学习的快乐。
在课后作业的设计上，老师们充分创设学生利用现代信息资源、以自己的方式学习的氛围，为学生的潜能的展示与发展提供空间。如，我校的一位思品老师在教学一篇与环境有关的课时，巧设了“智能作业”。让学生自制网页；下载网上资料整理汇编；绘制漫画宣传环保等等多种形式加强人们的意识。学生作品要求：主题突出，设计有创意，画面生动有趣。学生的一些作品十分突出，比如：“地球大逃亡”“地图的变化”等。这正是品德课十分强调的一个实践导行的阶段，学生在明理的基础上自主创作的活动，把道德认识自觉转化为道德行为的过程，是全员参与的过程，是学生动手、动脑实践的过程。
在信息技术的教学环境中，学生有了主动参与的可能，多媒体计算机的交互性所提供多种的主动参与活动，为学生主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正发挥学习主体作用。
3．加强信息技术与课程整合，培养了学生的创造力。
创造力是个体综合素质中最有生命力的一种特殊素质，是推动全体顺应环境、开掘潜力、走向成功的内在动能。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”信息技术与课程整合，为学生提供了一个自主探究的平台。在整个学习过程中，学生作为一个学习者也是研究者，通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，提高他们分析问题、解决问题的能力和创造能力。
3．1采取任务驱动式教学，培养学生的探究意识。
课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。通过一个或几个任务，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习，从而把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。目前我校正在进行的英特尔未来教育实验就是一种基于任务的学习,学生带着任务学习新知识、新技能,在学习的过程中,不仅能掌握信息技术的操作技能,还能通过获取、判断、分析、处理信息，加强自己的探索研究能力。例如学生在学习《美丽的丹顶鹤》后，老师就设计了基本问题“我们人类应该怎样与动物相处？”，在这一任务驱动下，让学生结合丹顶鹤这一课的内容来探讨人与动物之间的关系。学生在网上找到了大量关于丹顶鹤的资料，这为他们的自主探究学习提供了丰富的资源，但对刚接触网络不久的二年级学生来说如何去处理如此庞大的信息，确实还有些困难。老师就帮助他们对资料进行梳理，指导学生对所得信息进行去伪存真、选优除劣的分析，并启发他们从丹顶鹤的生活环境、生活习性以及它的友邻和天敌，还有人们是怎样对待它的等等几方面提出单元问题，进行研究，最后制成网页。学生以研究者的身份进行学习，经历了探索的整个过程，体验到了创造的乐趣。
3．2创设学习的情境，营造探究的氛围。
基于情境的探究性学习是通过教师的主导作用，配以网络的支持，为学生创设一定的情境，让学生主动参与的一种学习模式。就小学自然（科学）的性质、理念而言，宇宙问题、地质问题等抽象的、不易实验操作的课型多采取这种模式。
例如：我校黄新老师在讲“春夏星座”一课时，考虑到合肥城镇地区空气质量不是太好，夜晚观测星空有一定的难度，另外，以往的传统授课经验证实，学生在学习这课时也感到枯燥、乏味，兴致不高，为了提高学生的学习兴趣、使学生主动积极的学习，他采取了探究式教学模式，取得了良好的效果。课的开始部分，黄老师利用自制的课件把学生带入了星空的世界，随着背景音乐的徐徐响起，学生的每台计算机上出现了漫天的隐隐约约、一眨一眨的星星，仿佛把人们带入了变幻莫测的太空。黄老师抓住时机说这节课要带领学生去太空旅游，为了祝学生们旅游愉快，他在网上为每位学生提供了旅游信息卡（提出的主要问题），怎样看懂旅游信息卡呢？他又为同学们准备了可共享的网上资源（提供相应的网址、提示解决问题的思考路径、提供学习的评价标准），通过学生的自学、互学、帮学，利用word、幻灯片、画笔等工具，完成作业，并自评、他评。最后，教师做全班总评。
3．3倡导自主探究式学习方式，实现课内向课外的延伸。
人们在思维的过程中,常常习惯于先前的思维模式,形成一种定势。这常常阻碍人们找到新方法去解决问题。教师应注重培养学生的独立性，引导学生质疑，调查探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地创造性地学习。我们的大多数学生已经做到了在学习每一课前主动地有意识地质疑问难，并通过多渠道去解疑。有些学生甚至能够利用所学的信息技术达到课内向课外的延伸，并能创造性地解决生活中的一些问题。
例如，五年级的杨玲老师在教学《蛇与庄稼》这一课后，学生在课堂上了解了书本上介绍的几种食物链和事物间的一些简单联系。但是有部分学生觉得课文中介绍的内容过于简单，他们还想了解更多事物之间的联系。于是学生们就三五成群自发组成了很多探索小队，通过社会调查和网上查询展开了研究。在研究中，他们发现了陆地上一些动物间的联系，比如：老鹰吃小鸟，小鸟吃七星瓢虫，七星瓢虫吃蚜虫，蚜虫吃油菜。海洋中的食物链是：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾子，虾子吃泥沙。小组成员还经常在一起就一些问题进行头脑风暴，展开讨论。例如，他们发现人们长期掠夺资源，使得人类的生存环境遭到了空前的破坏。为此，小组成员们为一些问题设计了一套解决方案……他们发现住所附近一些农庄的农民伯伯最近有些心事重重，原来辛辛苦苦种出来的油菜，长满了蚜虫，使用农药吧，容易污染环境，不用农药吧，蚜虫就会越越来越多，这可怎么办呀？小组成员进行了讨论，最终他们的解决方案是：利用七星瓢虫爱吃蚜虫的特点，只要想办法多繁殖一些七星瓢虫，问题就解决了。探索小队的同学们还把自己的研究过程和成果制成了PowerPoint演示文稿，向全班同学做了展示。
可见，学生在利用网络资源的同时，也改变了他们的学习方式，拓展了他们的学习空间，培养了他们发现问题的意识和创造性解决问题的能力。
4．加强信息技术与课程整合，提高了学生的协作能力。
从社会发展的趋势来看 ,21 世纪不仅是一个不断竞争的时代 , 而且是一个交流与合作的时代 , 青少年是新世纪的主人 , 是21世纪的建设者和主力军 。他们不仅需要拥有竞争的能力和实力 , 而且需要具备合作的素质和能力；并且, 在未来社会里 , 合作能力的具备将比竞争能力更重要 , 其运用也更广泛。创新型人才将是既善于竞争又善于合作的。 周光召先生说: “ 如果不善于和其他人进行合作 , 将不同的知识加以综合交叉 , 一个人的发展也是有限的。一个不能与他人协同工作的人必将在未来的竞争中遭到淘汰。
”
计算机网络技术为信息技术和课程整合，为实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。[1]
4．1信息技术与课程的整合，促进了学生间的合作。
例如，胡叶萍老师在执教《美丽的丹顶鹤》这一课后，学生在接受“人类应该怎样与动物相处？”这个基本问题任务时，胡老师把学生分成了若干个小组，每个小组民主产生一名负责人，根据老师提出的基本问题，学习小组成员共同设计单元问题，再进行协商，每人完成若干问题，并制成网页。最后由组长负责带领大家商量汇总，制成一个完整的网页。在共同完成任务的过程中，每个学生都充分发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示。学生对学习内容的深刻理解和领悟，以及对信息技术的熟练掌握就是在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成。在老师布置任务的初期，由于孩子不会制作网页，很多家长也缺乏网页制作的知识，他们就和孩子们一起到课堂上学习，孩子们根据任务制作网页在操作技能上遇到困难时，家长们往往和孩子一起探讨解决问题的方法。在整个学习过程中，不仅有学生之间的合作，还有师生间的合作，更兼具家长与孩子的交流与合作，并加深了父母与孩子间的感情。协作式学习不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。
4．2充分利用校园网，加强学生间的协作学习。
我们在学校的校园网上开设了“论坛”，学生通过发帖子将学习中的收获或困惑与老师和同学交流，还将自己好的作文或制作的课件进行上传。
在交流学习中，学生们由于意识到对方的存在，信息表现的方法会有所不同，会有意识地使得自己的学习尽善尽美，会充分地展示学习的成果。今后我们还想利用因特网开展 “远距离协作学习”，与远离我们地区或跨省市的其他学校同学之间进行实时交流和信息的交换学习。
信息技术和课程的整合，推动了我校现代教学环境的建设，培养了孩子们的自主创新的能力。现在，当你走进我们的课堂，走进我们的学生，无论是高年级，还是低年级；无论是语、数、英学科，还是社会、自然和思品等综合学科，你都会惊喜地发现利用网络等现代信息技术来进行学习，已经成为孩子们的一个习惯，借助现代信息技术辅助学习的意识已经渗透了孩子们的心田。很多学生已学会了自制学件，有的还能帮助老师设计课件。确实，课堂的活力在课堂里，放手让孩子们去探索，去攀登，去跋涉，去创造，让课堂成为孩子们进行自主创新活动的天地，就会孕育出无限的生机。
参考文献:
[1] 王玉明.创新----素质教育的灵魂.[J]. 《教育探索》2004/3
| 
当前的位置：
