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有关网络教学的几个核心问题的探讨
王光煜 安徽师范大学附属小学
[摘 要] 网络教学是一种基于网络环境的，充分体现学习者主体地位的，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。在网络环境的构成要素中，不仅有网络技术与设备，更应有丰富的信息资源与有效的递授系统。但由于认识上的模糊，网络教学在被认同和接受的过程中也存在着泛化和异化的危机。
[关键词] 网络教学 探究学习 信息资源
一、探讨的缘起
随着信息技术和学科课程整合的实践研究不断深入，越来越多的教育工作者开始尝试将基于现代信息技术的在线教学与传统的课堂教学进行整合，进而创生出一种新型的教学形式——网络教学。仅从笔者参与的《信息技术与学科教学整合的研究》的课题研究来看，12所实验学校均在网络教学方面进行了不同程度的实践探索。① 实践之余回顾工作，我们不难发现广大教师对于网络教学都倾注了极大的热情，设计了相当数量的网络教学研究课，取得了丰硕的成果。同时，我们也可以看出一些教师对于网络教学的认识仍比较模糊：究竟什么是网络教学？是不是使用了网络技术的教学活动就是网络教学？网络是网络教学惟一可用的媒体吗？影响网络教学质量和效率的因素有哪些？ 正因为如此，网络教学在被认同和接受的过程中就存在着泛化和异化的危机。所谓泛化，是指将所有的教学活动都放在网络上开展，荧屏功能取代了课本功能，网络情境取代了多元化的情境创设，网上文字交流取代口语交际能力的培养，教师对信息环境的调控取代了对课堂教学的整体调控，教师与学生之间、学生与学生之间情感交流缺乏；所谓异化，是指将网络教学片面理解为网络技术辅助的教学。有相当一部分老师认为只要把学生带到网络教室上课，就是网络教学。结果在40分钟时间里，大部分还是老师在讲，计算机只在其中偶尔充当演示或做练习的工具，并没有让学生充分利用网络来自主探索或协作交流。 为了保证实践的有效性，笔者认为有必要对有关网络教学的几个核心问题进行一些探讨，进而促使网络教学真正成为我们所期望的、符合国家新课程标准的信息技术与课程整合新模式。
二、什么是网络教学？
何谓教学？概括地说，就是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。② 既然用“网络”用来修饰“教学”一词，那么网络教学显然也是一种教学活动。就当前中小学教育教学的实际来说，它更多的是以班级集中授课的形式出现的，这是本文探讨网络教学的一个前设。诸如互联网上的远程教学、网络课程、网校等概念不在本文的讨论范畴。
理解网络教学，可以从信息技术与学科教学整合的角度入手。课题组在《结题报告》中就明确指出，信息技术与学科教学整合应有两个层面的含义：一是计算机多媒体技术与学科教学的整合，俗称CAI；二是网络技术与学科教学的整合，俗称网络教学。信息技术与学科课程整合的典型形态是网络教学（图1）。③
笔者个人认为，以上对于网络教学的界定还是过于宏观，实际操作起来仍有一定难度。既然如此，我们不如换个角度来思考。教学从本质上说是师生之间的交往活动。交往需要一定的环境。在现代教育技术条件下，教学环境应该包含两个方面的要素：各类资源和递授系统。④ 从这一点上看，仅仅在过程中运用了一些网络技术和设备的教学活动，并不是真正意义上的网络教学或者说最多也只能算作广义上的网络教学。它对于提高师生的应用信息技术的能力可能有些帮助，但却不利于我们课程整合的深入与推广。惟存教育实验室的柳栋先生就曾撰文指出：从现有的网络教学实践来看，广义定义在学校的实践层面造成了某种程度上的认识混乱，其结果是实践探索在网络技术应用的初级阶段徘徊，往往停留在“是否引入了技术”这个层面，没有更多地从学习方式的根本变革的角度出发，阻碍了实践探索的深入。⑤
在结合自己的网络教学实践并借鉴众多专家、学者的理论研究后，笔者更倾向于将网络教学看作是一种基于网络环境的，充分体现学习者主体地位的，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。在网络环境的构成要素中，不仅有网络技术与设备，更应有丰富的信息资源与有效的递授系统。我们不是为了用网络技术而用网络技术，不应将“网络”当作一个标签随意去贴。技术的运用最终是为教学服务的，网络也仅仅是教学环境中的一个组成部分而已。只有当网络真正成为学生探究学习的平台时，网络教学相对于多媒体辅助教学的优势才得以体现。
三、网络是网络教学惟一可用的媒体吗？
探讨这个问题，首先应该明确：目前在基础教育领域中开展的网络教学，不同于那些完全通过网络开展的师生分处两地的虚拟远程教学。在狭义的网络教学当中，师与生的交往活动主要是在网络教室中进行的，是围绕课本中的相关知识点或一个学习专题展开的。
网络是随着现代信息技术的发展而出现的一种新型的媒体，它的快速发展为信息的产生、交流和服务提供了方便，同时网络提供的全新交流和学习的方式对传统教学观念也产生了巨大的冲击。在有的老师的眼中，网络似乎成了学生学习的最佳平台，所有的教学活动都被搬到了网络上开展。
笔者曾听过一节小学六年级的自然课，教师精心设计了一个《恐龙灭绝》专题学习网站，将教材中相关内容用精美的网页形式表现出来，用了大量有关恐龙的电影片断、FLASH动画等来反映恐龙的生活习性，提供了各种有关恐龙灭绝原因的文字、图片资料。教师要求学生通过访问他制作的网站，去研究恐龙灭绝的原因。在课堂讨论环节中，他制作了一个BBS（Bulletin Board System,电子公告牌），将自己事先准备好的几个问题发布上去，让学生们通过BBS发表自己的观点。在课堂练习环节中，他又使用ASP（Active Sever Pages，动态服务器网页的简称）技术制作了一份交互式的网上答卷以检验学生的课堂学习效果。不过，答卷上主要是“恐龙主要生活在什么时期”、“你认为灭绝的原因有哪些”之类的填充式的、学生可以很快找到答案的问题。整节课下来，键盘、鼠标敲击声不绝于耳，学生们只是忙于“复制、粘贴和保存”，然后在线提交到教师的计算机上就万事大吉。计算机屏幕上那些冷冰冰的文字代替了师生之间、学生之间的必要的言语交流和思维碰撞。失去了“思”和“辩”，学生的探究学习显得是那样的苍白。可见，网络技术的盲目使用，不仅会让我们的网络教学陷入“形式主义”的泥潭，而且有可能掠走课堂上生命的气息，破坏我们的思考和面对面的交流。
总而言之，网络教学不能仅仅依靠网络这一种媒体。我们一方面要充分利用网络为学生搭建探究学习的平台，另一方面也不能将传统的教学方法和学习资源完全抛弃。就教学方法而言，传统的以语言传递信息为主的讲授法、谈话法、小组讨论法和读书指导法等在表达情感、师生交流和逻辑思维能力的培养方面有着不可替代的作用⑥。譬如，在小学高年级的一节语文网络课《赤壁之战》中，教师就用说评书的形式，将赤壁之战的背景知识声情并茂地表现出来，极大地激发了学生的学习热情。从学习资源来看，除了网络信息资源以外，生活中还有很多其他资源可以利用。比如《语文课程标准》（实验稿）中界定的语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，影视、广播、网络，……等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以为语文课程的资源。”⑦ 所以，网络教学不能简单的以上网操作取代所有的活动和实践方式，应该鼓励学生通过其他方式，如调查访问、阅读报刊等传统方式搜集资料，使信息渠道更为丰富，以利于学生探究学习活动的开展。
四、影响网络教学质量和效率的因素有哪些？
网络教学充分利用现代信息技术把影视、图像、声音、动画和文字等资料，实时、动态地引入到教学过程中，克服了传统教学枯燥、乏味的弊端，为学生营造了良好的学习环境。
但是任何教学形式和手段都有其局限性，网络也不是适用于所有的教学内容和教学模式的万能技术，网络教学的质量和效率同样也会受到很多因素影响。（1）设备因素。网络教学对设备有较高的要求，学校没有一定数量的计算机、没有互联网环境就无法开展网络教学活动。（2）学生因素。网络教学强调要充分发挥学生的主体作用，要实现学生的主体地位的回归，而这种主体作用的发挥会受到学生信息素养的直接影响。学生如果缺乏基本的计算机操作技能，或者责任心不强，那么网络教学就可能难以达到预期的效果。（3）教师因素。教师自身的专业知识和信息素养，同样影响网络教学的质量和效率。课题组就明确指出：“教师是信息化课程文化的原动力。”⑧（4）教学内容因素。显然，网络教学不是不分学科、不分课型、不分环节一哄而上的。一些强调基本训练的概念课、复习课、练习课等课型也不见得应用网络后会带来多大实效。当然，这方面的探索仍然在继续，比如笔者最近观摩的两节小学数学网络课（《小数点的移动》和《大数的认识》）在教学内容的选择上就给人耳目一新的感觉。
五、结语
囿于篇幅和自身水平，笔者只是对网络教学中的若干核心问题进行了初步思考，难免出现疏漏。但可以明确的是，在基础教育领域，网络教学始终不会完全替代传统的课堂教学。这是因为广大中小学生正处在其人生观、世界观的形成时期，其自学能力、自律能力相对欠缺，教师情感、态度以及教学组织管理的积极作用是不可能被网络完全取代的。
因此，我们要把握好网络教学的核心内容，真正实现信息技术与学科课程的整合，回归学科、关注效能、重视情感，从而为学生构建出人性化的学习生态环境。
[注 释]
[1] 该课题是芜湖市教育局于2001年8月申报并获准立项的“全国中小学信息技术实验区教育信息化建设研究”子课题《信息技术与学科整合的研究》。芜湖市教育局组织12所学校成立联合课题组，进行了三年理论研究与实践探索。本文中所提及的课题组均是指该课题组。
[2] 钟启泉、张华，《课程与教学论》，广东高等教育出版社，1999，P58
[3] 芜湖市教育局，《<信息技术与学科教学整合的研究>结题报告》，2004，P7
[4] 祝智庭,《现代教育技术》，高等教育出版社,2001, P100-101
[5] 柳栋，《网络教学的定义》，惟存教育，2002，www.being.org.cn/theory/eteaching.htm
[6] 叶澜，《新编教育学教程》，华东师范大学出版社，1991，P320-326
[7] 教育部，《语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001，P15
[8] 芜湖市教育局，《<信息技术与学科教学整合的研究>结题报告》，2004，P14
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