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语新课程标准规定：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。”“任务型”教学作为外语教学模式，它让学生用语言学做事，在做事中学习语言，近年来在国际上广泛采用。它借助“任务”，灵活地处理课堂各要素的地位和关系，在基础领域与新课程倡导的各方面观念相呼应，是在课堂层面有效实施英语新课程标准的策略性手段。
一、从其教法本身看，它继承目标教学和交际教学等教法思想，又用“任务”这一灵感的火花予以激活。目标教学强化了学习目的；交际教学是语言学科的教法思想，它强调语言学习为用而学、在用中学和学了就用，为此倡导的交际法、情景教学较切实地实现了上述理念，不过在学生学习动机和过程驱动上仍然存在障碍。新课程标准继承它们的合理精神，又吸收语言教学研究更新的发现，把语言功能和话题同语音、词汇和语法一样也纳入语言知识的范畴，整理出问候、感谢、道歉等66个功能意念项目和饮食、购物、天气、健康等24个话题，更加强了语言教学的交际应用性。“任务型”教学与之相应，每个单元用几个真实任务，构造学生真实做事或交际的场合，落实单元“话题—语言功能—语言结构”等语言点教学。学生主动、切实地用语言学做事，在做事中学语言。“真实任务”的安排既继承了传统教法的合理因素，又巧妙地补救了它们的不足，体现了新课程在教法选择上灵活、务实的态度和继往开来的优良品质。
二、从课堂师生角度上看，“任务”是一个引擎，它开动了学生这部机器，教师的角色位置也得到合宜的安排。新课程倡导“以学习为中心”，这只有在学生被调动时才可以落实。“任务型”教学首先以有真实价值的任务调动学生。或选择贴近学生实际生活的话题，如谈论个人嗜好、日常消费；或提供符合真实生活的信息输入，如家常访谈、书信往来、实用表格；或引导、激发学生做真实而有意义的事情，如设计自己的作息时间表、制作班级通讯录。其次是以完成任务的活动的丰富多彩来调动学生。比如新闻访谈、情况调查、回答问卷、设计大赛、招聘面试等。多样而新颖的活动形式吸引学生活跃起来，个人观察、思考，同学间合作、讨论、探究，组际交流、互动，学生真正成为学堂的主人。教师是课堂“活剧”的导演。他策动学生参与到任务中来，他欣欣然为学生任务的完成作必要的语言准备，他积极评价活动的成果。在学生忙于任务的完成时，他在喜滋滋准备收获学生任务完成时意外的成果——学生综合语言运用能力的提高。他不再是传统教学下学生的异己力量，而是学生学习富有智慧的助手和引领。这样的课堂，师生各角色的呈现各得其所而相得益彰，有主有次，有因有应，有起有落，有声有色。
三、从教育目标上看，“任务”安排了一次旅行，教育目标的各个侧面都得到落实和具体实现。传统教学偏重单纯语言知识的传授和机械的语言训练，效果反而很差。新课程在重视知识、技能的同时，也突出了情感态度、学习策略和文化意识的相应地位。“任务型”教学的“任务”导演了一次旅行：学生调动各方面因素去完成任务，语言准备要求他们主动习得、内化和操练基础性的语言知识、技能，而完成任务的过程又催生了有意无意的语言实际应用、情意表达和学习策略的实施。他们一路观光，领略各种各样的风景，一路充实知识，丰富精神，一路发展和成长。同时，任务完成的真实价值指向学生生活实践能力的培养，指向过程中的体验和涵蕴，指向信息的分析与整合及问题意识，合作学习也派上了用场——任务型教学触及了新课程以学生和学生的发展为中心的新观念的内核。
（作者单位系河南省固始县南大桥乡一中）
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