思考由来：   

    本人执教初一年级，经我观察，很多学生存在写作业完全被抄作业代替。开学给同学们配了同步训练册，我相信学生的自觉性，没有撕去后面的答案。但经过半学期发现，很多同学写作业，完全依赖答案。我很气愤，但我采取了温和的方式来解决。收上来撕去了答案，撕过之后我在思考，抄答案到底是因为什么，是我错了还是学生错了。还是我们都错了？

    是不是我的教学出了问题，还是哪个环节出现了问题？我苦苦的思索，我培养的学生是考试机器还是完整的人。不在我的要求下能不能主动的去学生，而不是被动的去敷衍作业。能不能有种好的模式来让学生不那么痛苦，老师不那么辛苦的面对学生。

    通过收集资料，发现了湖北黎世法的异步教学，福建余文森教授主持的《自主--指导学生研究模式》等，都关注学生的终身发展，以人本主义的情怀来追求教育的价值。学生作为生物个体，有自我发展的需要，为什么在学校却磨灭了这样发展的需要了呢？学校到底是个什么样的地方？老师应该扮演什么样的角色呢？在不段学习中我真切的体会到，学生是活生生的人，而不是工业品，完全按照老师设计的样子去培养并不能得到相应的结果。对所以学生以整齐划一的要求，不仅抹杀了学生的个性，而且造成了很多学生的学业失败。久久的学业失败带来了学生消极的情绪。不利用学生的发展。对社会造成不安定的因素。现在老师频频被学生杀害的现实在一次次的警告着我们的教育。

    学习体会：

    以学生为主体，尊重学生，深切体会学生的发展需求，给学生积极的信念。学生的成长是在一次次的尝试中进行，我们要允许学生失败，不要觉得学生不能达到自己的要求。我们老师觉得很容易的问题，可能对于学生来说却是一道很难爬过得坎。这个时候，他们心理很沮丧，他们何尝不想把问题搞懂，受到老师的表扬呢？人人都是需要被重视，被关注的。曾经有学生在作文里写道，“这次考的很差，本想班主任能批评我一顿，可他从来没有过。”廉价的批评都难得到，帮助更是不太可能。班主任也许去关注能为他挣名誉的所谓尖子生。 

    改变教学结构，把自学纳入教学程序。学生自主能力的培养是一个重要的过程。而传统的学生跟着老师讲的进度学习的模式已经不能适应这个时代的发展。把学生自学，在原有基础上的自我构建，是培养学生自主学习的起点。在自学中，学生体会到学习的艰辛，同时也体会到学习的快乐。（自学之后的练习检测。） 通过自学，学生熟悉了老师所要讲的内容，心中有数，不在晕乎乎，有座晕车，提高了学生的课堂参与度。 

    方法指导：

    文秋芳教授对英语学习策略的研究，湖北异步教学创始人黎世法教授对湖北大学生的调查给我很大的震撼。 通过调查发现，有效运用学习策略的学生，都能取得优异的成绩，无论条件如何。所以对学生基本学习策略的传授和培训显的极为重要。比如，资源策略。对学生英语学习过程中对字典，语法书，辅导资料的合理利用。

    试验成效：

   通过一个阶段的试验，学生初步掌握了预习的习惯。学生的学习积极性有了很大的提高。抄作业情况基本杜绝。学生能利用各种资源来完成作业。通过自学，学生能掌握小部分内容，然后通过合作学生，小组讨论，通过小老师的指导作用，解决部分问题。很好的帮助差生掌握基本知识。通过合作学生，对他们不能解决的问题，留到课堂上听老师讲解。老师讲解之后，学生复习，练习，作业。改错。总结。然后进入下一轮的学习。还是从自学开始。我在当中给予积极的帮助，而不是像原先凶巴巴的，让学生提心吊胆。同学给我说。你现在上课我不那么紧张了，学习效率也高了，以前老担心挨批评。还有学生使用工具书的频率大幅度上升。学生主动问问题的数量和质量都有所提高。开启了自主学习的新篇章。

     参考文献：  湖北黎世法 《异步教育学》 

                 福建师大《指导--自主学习研究》