国家十五教育科研课题之子课题“教研室在校本教研中的地位与作用”研究成果之一
<充分发挥教研员在校本教研中专业引领作用的实践与思考>之  
强化校本教研专业引领的措施与方法 

    一、制度引领：完善校本教研工作体系，规范校本教研制度，制定校本教研工作评估、测评办法。

    校本教研要适应新形势，取得新成效，必须建立一套行之有效的运行机制。
首先，要明确教研人员进行校本教研的职责要求，制定统筹规划，整体设计，定期召开校本教研工作例会，包括蹲点，学科教研等工作制度。
其次，在学校组建以校长为组长的校本教研领导小组，同时吸纳教研室学科教研员和本校教导处、教研组负责人组成校本教研考核组：一是开展校本教研综合视导，定期检查，随机抽查，跟踪督查。二是定期对各校教研组活动情况与效果进行监督、检查、考核。三是定期进行教学质量检测（教研室统一命题），检查校本教研实验效果。

    二、示范引领：建立实验基地学校，抓点带面。

    校本教研，校长是关键。为此，我们选择了校长热心教研、教研气氛浓，有群众基础的学校太和三中、城关四小、胡总中学作为校本教研实验基地。由语文教研员带头深入基地学校，采取蹲点、跟踪指导的方式，与教师一起备课、听课、评课、座谈，与教师共同探讨新的教法和学法，与实验教师共同开展教学研究，创造经验成果，再分阶段面向全县汇报展示，并提供案例，以发挥典型引路的示范辐射作用，带动全县校本教研工作滚动发展。

    三、专题引领：从校本问题中提炼研究专题，解决一线教学中热点难点问题。

    笔者在实验基地学校太和三中蹲点时，发现语文新课程教学有两个问题比较突出：一是大班额（110-130名学生／班）开展合作学习，尤其是分组活动十分困难；二是老师们对“语文综合学习”这种新课型感到无从下手。于是我就因势利导，与老师们一起研究讨论，提炼出两个校本教研专题：《大班额情势下合作学习策略研究》《初中语文综合性学习指导的途径与方法》。分别由该校两名骨干教师王晓琳、蒋祥用担纲实施研究，其余的二十六位老师根据各自的兴趣和特长，分成两组分别加入到上述的二专题组之中，开展研究。为此，我组织了多次专题研讨课，教师座谈等活动，和老师们一起听课、评课、讨论、改进，真正起到了典型课例引路的作用，收到了良好的效果。在笔者的指导下，蒋祥用老师的“语文综合性学习指导”汇报课，在2004年阜阳市中学语文教学专业委员会年会上获得优质课评选一等奖。

    另外，根据基地校老师反映“新教材使用后不知道初三复习怎么搞”这一问题，我把它提炼为课题：“新课程初中语文复习及考试研究”，在全县所有中学推广研究，发动全县初三语文老师撰写专题论文、命制模拟卷、搞复习教学设计，撰写复习经验总结。在此基础上连续两年召开“新课程理念下初中语文复习与教学研讨会”。一次在基地学校太和三中召开，《语文报》等多家报刊或派员参加或发来贺电。一次在太和大戏院召开，本县及阜阳、毫州两市计1300余名教师到会，课题组的老师上了示范课，汇报了专题研究的成果；省内外语文考试学专家姚大平、李胜利到会作专题报告，为提高2005年中考语文成绩发挥了积极作用，大大鼓舞了广大教师开展校本教研的积极性。

    四、案例引领：以案例为载体，以课堂操作为重点，引领教师在反思中成长。

    先进的教学理念，科学的技巧与方法，仅靠理论灌输显然是不够的。所以，教研员的专业引领作用，不能仅仅停留在理论的传播上，还要在实践的引领上下功夫。实践证明，案例研究就是一种十分有效的方法。麻雀虽小，五脏俱全。一个典型（成功的或失败的）案例构成了一种教育教学现象及规律的全部要素。以此为载体，引导教师探索教学的基本原理、规律、方法和技巧，这种方式看得见，摸得着，鲜活、具体、实在，老师们在与自身教学实践的比较中，自我反思、领悟和改进。为此，我们在全县教研工作中推广案例研究，组织中学语文等学科的“、典型教学案例”的征集评选活动，并提倡正反案例的对比研究，引起了广大教师的浓厚兴趣。为了激发教师案例研究的主动性和积极性，要求教师业务档案中必须有真实的教学案例，对教师提供的有价值的案例与教学论文同等对待，作为评优晋级、量化考评的重要依据。

    另外，教学观摩也是一种好办法。教师最喜欢的教研活动就是看观摩课，他们觉得这最实用。但是，以往的观摩课，大多是专家或教研员“一言堂”式的评课、说课，对于这些经由教研员指点迷津的事先演练好的观摩课，很多老师不大信服，认为是做秀，不真实，加之评课时也大多是说好不说坏，报喜不报忧，他们对这类观摩课已逐渐失去兴趣，观摩活动的效果也大打折扣。针对这种弊端，我们积极倡导并组织开展交互式的观摩研讨活动。

    一方面，采取有效措施鼓励教师相互观摩，互听真实的、常态的课，共同研讨切磋；一方面，鼓励每一位教师上公开课、观摩课、研讨课，教研员也一改过去指手划脚的工作习惯，放手让执教老师大胆设计，大胆尝试，大胆创新，努力教出自己的风格，教出自己的个性。教研员在课前只充当一个参谋、顾问、一个讨论的伙伴，决不越姐代庖，为课的“完美”而出谋划策、精雕细琢。在评课时，执教者、听课者人人参与，鼓励他们根据新课程的理念，联系教学实际，联系本校学情，发表自己的看法，各抒己见，畅所欲言。一开始有些老师不大习惯，总有个别老师碍于情面，不大愿意发表批评性的意见，我就多方鼓励，“特别欢迎另类意见和不同的声音”成了我的口头禅。在此过程中教研员只作为平等的一员，倾听每位老师的发言，并适时点拨、启发，充分调动教师作为教研主体的积极性，民主地和大家一起讨论、辨析、交换意见。在观摩活动中，教研员一方面以极大热情启发、引导、调动每一位教师参与研讨，掀起他们的“头脑风暴”，深入反思，改进创新：同时以自己深刻独到的见解去启发他们，影响他们，专业引领悄然进行，潜移默化，润物无声。老师们也在研讨中，相互促进，共同成长。

    五、交互引领：在经验交流与推广中共同提高。

    由教研员深入基地学校蹲点指导，与实验教师共同开展研究，创造经验成果，各基地学校交替展示，各自提供自己的案例，相互交流，取长补短，从而带动全县教研整体水平的跨越式提升。同是校本教研基地学校，胡总中学的特色是“以校本教研促进校本培训”，城关四小的亮点是“构建书香校园”，而太和三中的则重点探讨“新课程实施的行为策略与艺术”可以说，各有千秋。我们则主动为三所学校搭建交流平台。2004-2005年，我们组织各中心校校长和教研人员到三所基地学校参加学习，三校校长也先后在全县教研工作会议上介绍校本培训和校本教研的经验。笔者曾与胡总中学校长范刚、四小校长崔征一道，先后到三塔、税镇、太中等地巡回报告，汇报校本研训具体做法，倾听兄弟单位的意见和建议。胡总中学和城关四小还承担了2005年度“阜阳市校本研训工作现场会”，向全市的同行展示其校本培训与校本教研的成果，在推广与交流中大家深受鼓舞与启发，两所基地学校也在此过程中不断总结，不断提高，不断完善。两年来，笔者曾多次深入到基地学校，调阅资料千余份，听课评课百余节，召开师生座谈会二十余场，发放问卷千余份，约谈校长十余次，听取他们的介绍，分享他们快乐，分担他们的焦虑与困惑，以专业教研员的身份提了不少改进的建议。在这些活动中，我与几校的校长和老师们结下了亲密的学术友谊，在与他们的接触与交流中，自然而然地传达着我的教学理念与教学思想，在融洽的气氛中不知不觉地发挥着我作为一名教研员的专业引领作用。当然，在为他们排疑解难的过程中，我也在丰富着对一线教学的鲜活的感性知识，不断地调整着自己的工作思路，不断地提高自己的专业水平。

    六、竞评引领，联片教研，以评促研。

    评比与竞争机制可以激活校本教研，我们为了完成教研工作重心下移，发挥联片教研的优势，把全县31个乡镇和县直10所中学，按地域划分成六个教研片，既县直片、城关片、桑营片、胡总片、原墙片、赵庙片，各片中选出一所龙头学校作为教研活动的中心，该校校长即为该片教研活动的联络人、召集人，负责该片的校本教研工作。2004-2005年，在六个教研片巡回举办了“太和县新课程课堂教学大赛”，每次比赛均由教研片的龙头学校承办，教研室派出专业人员具体指导。每次比赛，承办方都精心准备，并借此机会展示其校本教研的经验与成果。乡镇之间在评比中比拼，在评比中交流，在评比中赶超。

    我们每年搞一次乡镇教研工作量化评估和优秀教研组评选（校本教研是主要内容之一）。郑重评比，隆重颁奖，影响很大，大大激发了乡镇学校开展校本教研的积极性。 （待续）