泰兴市洋思中学创办于1980年，紧靠泰兴市沿江开发区，现有教学班64个，教职工390名，学生3200多名。学校创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，课堂上教师讲课仅仅几分钟，课程教学的过程成为学生在教师引导下自学的过程，从而有效地实施了素质教育，减轻了学生过重的课业负担。中共泰州市市委、泰州市人民政府、江苏省教育委员会先后做出学习洋思初中的决定。学校确立了“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育观念，坚持从初一年级开始，从最后一名差生抓起，做到堂堂清、日日清、周周清。学校连续多年入学率、巩固率、毕业率、合格率100%，优秀率为泰兴市之首。学校有一支高素质的教师队伍。5名教师受到国家表彰。校长蔡林森是江苏省首批名校长、中学特级教师、全国先进工作者，两次受到江泽民同志的接见。 

　　江苏省泰兴市天星镇有个洋思村，村里原本是一片沟壑纵横、芦竹丛生的荒地，1980年，荒地上建起了一所中学，10多年后，就是这样一所偏僻乡村的普通农村初级中学，创造了一种全新的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，今天，这所曾经被称为“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的学生”的农村联办初中，已成为江苏省教育现代化示范初中、省模范学校、省德育先进学校、省先进集体、省文明单位，全国初中教育的一面旗帜（“全国十所薄弱学校变为名校”之一）……这就是闻名遐迩的洋思中学。在这个靠近长江边并不富庶的地方，也没有什么特别的地理优势和环境优势，凭藉着“没有教不好的学生”的教育理念，却获得了成功，这不能不说是一个奇迹。江苏省原教委副主任周德藩在其主编的《一个朴素的教育奇迹》一书中这样写道：“洋思的精神、洋思的成长之路和洋思的办学经验是朴素的，但洋思的成就却是一个奇迹。”

　　说洋思的成就是一个奇迹，却又实实在在是一连串实绩。１９９９年１１月，江苏省中小学教学工作会议在南京举行。会议的主要内容是推广洋思初中的课堂教学经验。这次会议上江苏省教委下发了《关于进一步学习洋思初中改革课堂教学模式，全面提高课程实施水平的指导意见》。《意见》中有一段话概括了洋思初中“了不起的成绩”，“自１９９１年以来，该校学生入学率、巩固率、合格率和优秀率已连续９年居泰兴市首位，其中，入学率、巩固率、合格率始终为１００％……”。远近各地各阶层望子成龙的家长们，纷纷要把自己的孩子送到这里来读书。现在32００多名在校生中，有2700多名是外地学生。各地教育界的同仁也纷至沓来，每天都有几百人前来参观学习，来考察的领导和来宾现已超过２５万人次。一时间，教育界刮起了一阵不大不小的“洋思旋风”，人们也开始用各种眼光打量洋思，有人疑惑、有人惊叹、有人质疑，然而，熟悉洋思发展历程的人深知，洋思走到今天这一步绝非易事，“洋思奇迹”的诞生经历了一个艰辛曲折的过程。

　　南京师范大学教科院教授杨启亮与三位研究生和两位访问学者曾来到洋思中学，自主选择听课，同教师、学生、校长交流。听完了蔡林森校长的介绍，这些从事教育科学研究的学者们掩饰不住内心的激动。杨启亮说：“洋思的教育实践正是我们寻觅多年的教育科研的优良土壤”，并表达出与洋思相见恨晚的遗憾。他说，洋思中学“那些在清寂岁月里白手起家、不为人知的艰辛似乎都已成为历史了，代之以新楼房、绿草坪，还有虽然辛苦却已如揩去灰尘明珠般闪亮的教师们的热情洋溢的脸庞。”路是人走出来的，学者的遗憾更激发我们去探寻从“清寂岁月”里一路走来的洋思留下的足印……

　　困难时怎么办？

　　1.狠抓当堂完成作业
　　2.选拔得力的班主任
　　3.制定教改规划
　　4.把“包”字请进校园
　　5.确立“没有教不好的学生”的理念

　　1980年，当时泰兴县天星镇六个村的农民，为了解决子女就近上初中的问题，集资了近两万元钱，买了七亩地，建了26间房，办起了洋思中学。当时学校只有5个班，13名教职工，220名学生。从那时起，洋思中学就没让政府投过一分钱，可是，在1982年以前，洋思中学的学生没有一个能考上高中，参加中考也没有一个学生的数学能考及格。1982年末，时任民办教师的蔡林森接任校长的时候，洋思中学正处于最困难的境地。“受命于危难之际”的蔡林森一上任就面临着一个巨大的难题——

    困难时怎么办？

　　秉持着“吃苦就是享福”这一人生哲学的蔡林森，并没有被一时的困难吓倒。面对着刚刚起步一穷二白的学校，凭着担任洋思中学教导主任一年的经历，蔡林森大胆做出了尽快改变洋思落后面貌的决定。首先就是抓教学质量。当时的洋思中学少数教师教学质量不理想，主要是上课时满堂灌，常常一堂课讲不完一道例题，作业都压到课外做，结果抄袭现象严重，几乎一人对、全班对，学生作业本上找不到一道错题。严峻的现实使蔡林森认识到，提高教学质量和效益刻不容缓。而提高教学质量主要靠课堂，课堂上做一道题比课外做千道题强。于是，蔡校长带领全体教师坚持不懈地抓当堂完成作业，形成制度，严格考核，迈出了课堂改革的第一步。那时虽然还没有明确提出“以学生的发展为本”、“以学生为主体”这些口号，但蔡林森早就认识到“应试教育”所搞的那套“满堂灌”、“填鸭式”以及“题海战术”的弊端和危害，意识到课堂教学中一定要激发学生的求知欲和自觉性，他明确要求各科教师做到“当堂教、当堂学、当堂巩固”，这就是后来提升为“先学后教、当堂训练”教改模式的雏形。

　　洋思历史上曾有过这样的教训，因为没有一个课上得好、上得有特色的教导主任，致使学校的教学改革举步维艰，影响了教学质量的提高。蔡林森认识到：要使学校教学工作上高水平、出高质量，就必须不拘一格，让最能教学的人当教导主任。于是在1987年，蔡林森大胆地将原来的教导主任调离教学第一线，并把1983年高中毕业来洋思代课的秦培元老师和民办合同教师周桂海提拔为副教导主任。尽管当时秦、周两位老师都不过20来岁，缺少经验，但课上得很好，工作得力，带出了一批好教师，使洋思的课堂教学改革呈现出一个崭新的局面。
　　为了使课堂教学改革再上新台阶，1992年，蔡林森带领全体教师认真学习研究，多次修改，制定了《改革课堂教学，建设特色学校3年发展规划》。规划中写明了“明确素质教育课堂教学目标”、“当堂完成作业”等要求，并提出了辅导差生、抓大面积丰收以及如何培养新教师等过硬措施。规划有总体目标，也有每年、每学期的阶段要求。从此，学校的课堂教学改革步入了教科研的轨道，真正做到有计划、有步骤地进行。

　　在推行课堂教学改革的同时，洋思的管理改革也正如火如荼地展开。蔡林森是个土生土长的校长，他的管理思想的根也在他脚下的这片土地上。1982年，改革春风吹遍神州大地。农村联产承包责任制给了刚刚担任校长的蔡林森莫大的启发。他借鉴农村改革的成功经验，灵活、巧妙地把“包”字请进学校，引导教师“包”教学质量，“包”德育、体育，并制定了相应的岗位责任制，如此一来，学校很快就成为乡先进学校、乡文明单位，多数教师的教学质量名列全乡之首。

　　通过上述几项举措，洋思中学积贫积弱的局面很快得以改变。从1987年开始，洋思中学一直保持着合格率、巩固率、升学率三个百分之百和优秀率一个一流的记录，有80%的学生升入省重点高中。蔡林森校长总是这样说：“我们每付出艰苦的劳动，必然会产生价值，这就是最好的回报。”他希望全体洋思人特别是洋思的年轻人能和他一起“享受吃苦的幸福”，他说：“到了洋思，就像到了井岗山，虽然要吃苦，但心里永远有一个希望。”在我看来，这个希望就是洋思人一直引以为豪的办学思想——“没有教不好的学生”。1985年，洋思中学就提出了“没有教不好的学生”这句响亮的口号。蔡林森说，这里的“好”并不是统一标准，用一把尺子，搞一刀切，不是让差生也考上北大、清华，而是指每个学生尽管基础有差异，但经过教育，都能在原有基础上有明显的进步，进步了就是好，家长就会满意。同时，这个“好”不仅包括学习成绩的提高，还包括养成良好的习惯、自身素质提高等多方面。在洋思中学，“没有教不好的学生”被赫然写在教学楼上，并表现在洋思中学的教育、教学行为上，具体有：不分快慢班，对待学生一视同仁；不让一个学生辍学；教师上课的起点是后进生，重点也是后进生；课堂回答、演练、作业批改等都“优待”后进生。每每谈起洋思的教育思想，蔡校长总是坚定地说：“学生一定能教好，个别的没教好，是因为方法不正确，教师有失误。‘一定要相信学生都能教好’这个信念是前提，是根本。要相信差生能变成优生，差校能变成优校。你只有相信这一条，才能做到这一条。”

　　出了名怎么办？

　　1.发展教育产业，解决经费短缺
　　2.接受捐资助学，改善办学条件
　　3.开设“生活课程”
　　4.深入实施“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式

　　正是因为笃信“没有教不好的学生”这一理念，蔡林森才从没有放弃对任何一名学生的教育努力，才会带领全体教师真心实意、想方设法地去追求成功。经过几年的努力，洋思中学摆脱了初创时的困难局面，走上了良性发展的轨道。1994年，《江苏教育报》和《中国教育报》先后发表了《洋思之路》，从此，“洋思”这个名字像长了翅膀一样飞到了全国普教战线的每一个角落，来校参观学习的人络绎不绝。但随之而来，一个新的问题又摆在了洋思人的面前——

    出了名怎么办？

　　记得1994年，当登载着《洋思之路》的报纸送到学校的那一天，全校师生群情振奋，都认为多年的心血没有白费，洋思的改革终于得到了社会的承认。在大家稍微平静下来以后，蔡林森当晚就召开了教工大会，会上蔡校长感慨得说道：“同志们，千万不要以为一篇文章发表就意味着洋思已经到‘顶峰’了，学校的顶峰永远不存在，如果真有什么顶峰，那就是衰落的开始。大家都看到我们周围的某些企业，当年搞得何等红火，但是曾几何时，现在不是大幅度地滑坡了吗？这样的教训我们可要牢牢地记取啊！”洋思的“出名”并没有让蔡林森松一口气，反而使他越来越感到“心慌”。他常常说，洋思地处偏僻农村，毫无地域优势。要说硬件，比起大城市一些重点中学差距也大得很。教师呢，目前也没有几位名教师。人家把孩子送来，就是冲着学校所作出的‘没有教不好的学生’这个承诺来的，但如何才能使家长真正放心呢？所以，蔡林森一直对全体老师说：“我们都是长征途中的红军，要过金沙江、大渡河，还要过草地、爬雪山，可不能有半点麻痹和懈怠。”作为洋思的“当家人”，蔡林森也时刻这样提醒着自己。在他的脑海里，整天盘桓着这样的问题，那就是如何抓住声誉日隆的洋思中学面临的大好机遇进一步发展事业，将洋思这篇文章做大？

　　但是，摆在洋思面前的现实是：经费短缺；思想也不够解放，老是囿于这样的思维定势，即洋思就是要在三流的硬件、三流的生源、三流的师资（指学历不高）的基础上创造出一流的教学质量。到1996年，学校仍然只有两幢二层教学楼，仅有10个班级，操场小，教师办公、学生住宿、就餐还都在简易的平房里，教学设备相当简陋。就在这时，泰州市市委书记陈宝田到校视察，他对蔡林森说：“洋思的硬件不能老停留在三流水平，如果有了一流的硬件不是更能保障一流的教学质量吗？”陈书记的话和蔡林森一直以来的思考不谋而合。不久，分管教育的黄副市长和教委的邵、朱两位主任也来了，说政府不可能一下子拿出大量资金投向洋思，但是第一可以帮助向银行贷款；第二给政策，允许学校向市内外收一批学生，收取一定的捐资建校费。1997年，经泰州市政府和泰兴市教委同意，洋思初中开始向外学区学生收取捐资助学款，每生6000元。收取捐资助学款不但没有吓跑求学者，相反，要求到洋思上学的学生还是不断增多。当年洋思就收入90多万元。1998至2000年的3年间，学校共收取捐资助学款1500多万元。2001年4月，洋思初中改制为公有民营的“泰兴市洋思实验中学”。学区以外的学生都得缴费。2001年暑期，洋思初一设20个班，招收新生1000多名，初二、初三也接收了插班生，共收入1300多万元。洋思把收来的钱主要用于学校建设。先后投入3800多万元，征地105亩，建起了5幢教学楼、1幢实验楼、7幢宿舍楼和800人的阅览室、4个电脑房、8个篮球场、400米塑胶跑道和全校教育教学网络控制系统等，学校的总建筑面积达37000平方米。在短短的三年内，洋思校园就实现了“旧貌换新颜”。

　　硬件条件改善了，软件建设也要跟上。这里不能不提到洋思课程建设的一大创举——开设“生活课程”。所谓“生活课程”，就是在学生衣、食、住、行等日常生活中，有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理，使之学会自理、学会做事、学会做人、学会关心、学会合作，养成良好生活习惯的教育活动，具体内容涉及吃饭、睡觉、洗衣、洗澡、整理衣物、管理财物、合理支配时间、人际交往等方方面面。

　　洋思的学生大多是寄宿生，可以说，他们一天的生活处处渗透着“生活课程”的思想。早晨起床铃响后，先醒的同学必须叫醒所有同学，然后上铺同学先整理床铺，后到水池洗漱，下铺同学则反之。这样，2000多名学生20分钟内都能保证整理好床铺，洗漱完毕，准时到操场上集中早锻炼。晚上9点学生进宿舍，9点半宿舍全部熄灯；学生就餐，按照事先安排好的顺序，不同年级的学生分时段走出教室，由班主任带队，依次走进餐厅。等本桌的8名同学都到齐后，值日生负责领饭、分菜；洋思2000多名寄宿生的零用钱都存放在生活指导老师那里，要用向生活指导老师支取，并说明用途，无特殊情况，一次支取不得超过10元……“校园无小事，处处皆教育”。在蔡林森看来，教好学生，生活是一本书，生活也是一门课程，这是实施素质教育、促进学生全面发展的“第四条渠道”，也是洋思中学德育教育的载体和内容，极大地提高了德育工作的针对性和实效性。如洋思开展文明宿舍、文明餐桌评比，“三好学生”所在的宿舍必须是文明宿舍，“三好学生”所在的餐桌必须是文明餐桌。在洋思的餐厅、宿舍随处可见“学会吃饭、提高素质”、“学会睡觉、提高素质”、“互相关心”、“互相帮助”等标语，理的灌输、知的传授、情的陶冶融为一体。

　　洋思的课堂教学模式改革也是学校提升“软实力”的重要举措之一。蔡林森认为，长期以来，我们的课堂教学大多采用五段式，即组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业，这样的课堂教学结构使学生始终处于被动、压抑的状态，主体作用得不到发挥。教师照本宣科，不能有针对性地解决问题。同时课上学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，也导致学生课外作业负担过重。因此，1992年，为了使课堂教学改革再上新台阶，洋思制定了《改革课堂教学，建设特色学校3年发展规划》。经过三年努力，学校基本上达到了规划提出的要求，且形成了独特的“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式。

　　这里的“先学”，不单单是指让学生泛泛地看书，而是在教师简明扼要地讲解学习目标、提出自学相关要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。“后教”，不是教师漫无目的的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。教师通过巡视，正确掌握学生的自学情况，在学生自学结束后，发动学生以讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的。“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点。“先学后教、当堂训练”的教学结构，使学生从压抑的状态中解放出来，获得了主体地位，课堂教学的过程变成了学生动脑、动口、动手学习的过程，其实质是全过程都让学生自主学习。当然，在此过程中，每一步都离不开教师。如同汽车进入高架公路，没有引桥就上不去，没有路标就可能走岔路。教师就是要充当“引桥”、“路标”的角色。

　　“先学后教、当堂训练”，简简单单的几个字，蕴含的却是先进的教学理念。这种教学模式的价值取向是，教师的主要责任不是教书，而是教人学会读书、学会学习。其精髓是让学生真正成为学习的主体、学习的主人，掌握自己的命运。南京师范大学杨启亮教授在赴洋思随机听课和深度访谈后评价说：“洋思初中走出的是一条以自主学习为根本的教学改革与发展道路；是一条有中国基础教育特色和洋思中学之校本特色的道路；是于质朴中见精神、于自然中出创新、于平淡中卓然而超群的原创的道路。”

　　规模大了怎么办？

　　1.实施“三个一”和“三清”
　　2.深化承包制，实行分校制
　　3.打造一流的教师队伍

　　“皇天不负有心人”，洋思的办学业绩得到了领导专家的肯定和高度赞赏。1995年，泰兴市教育局作出《关于全市中小学向洋思初中学习的决定》；1996年，洋思初中被评为江苏省模范学校，蔡林森在全省初中校长培训班上介绍办学经验；1997年，江苏省教委副主任周德藩称洋思初中是“我省初中教育的一面旗帜”。1998年，泰州市教委作出《关于进一步深入开展向洋思初中学习的决定》，同时江苏省教委和泰州市政府予以洋思中学“面向市内外招生”的政策。1998年前，洋思中学只有9个班，随着1998年扩招自费生，到2001年学校已逼近50个班，规模的急剧膨胀，一不留神，就可能造成教学质量的滑坡，从而砸了洋思这块金字招牌。在严峻的形势面前，洋思人不得不思索——

    规模大了怎么办？

　　几年前，有些人曾经这样议论：好学生留在城里，差学生送到洋思去，洋思好象是“工读学校”似的。洋思的老师听了这话很不舒服。蔡林森却笑着说：“大家不要‘作气’，我们应当感到自豪才对。这就像给病人看病一样，小毛病卫生室就能处理，大一点的要送到医院，疑难杂症就要看专家门诊。家长之所以把通常认为‘教不好’的学生送到洋思来，就是因为相信我们能把他们的孩子教好。”这样的自信并非“空穴来风”，被认为“教不好”的孩子在洋思有了长足的进步，家长们打心眼里不得不佩服洋思。一传十，十传百，越来越多的家长把孩子送到洋思中学。邻市来洋思中学读书的孩子1998年只有1个；到1999年来了10多个；2000年，来了100多个；2001年，来了近400个。如今。除了台湾地区以外，全国所以省、市自治区和特别行政区都有学生在洋思求学，洋思中学成了名副其实的“中国初中”。但教好“难教”的学生谈何容易，这么多“难教”的学生在一起学校的教育教学质量何以保证？对此，洋思的法宝是实施“三个一”和“三清”。

　　洋思的“三个一”，就是从起始年级（初一）抓起、从新生进校第一天抓起、从最后一名抓起。洋思初中一直重视抓起始年级，注重长远利益，配骨干教师，考核跟初三一样严格。蔡林森校长坚持参与初一的上课、听课、评课，把全程管理的每个细节抓在手上。学校还严格落实教学责任，实行教学循环制，促使每个教师把好质量关。到洋思来的学生，相当一部分是所谓“教不好的学生”，有的学生成绩在原来的学校甚至是倒数第一。2001年，洋思初一收了200多名两门功课不足120分的学生，有几十名还是个位数；初二收了200多名插班生，其中也有几十名成绩是个位数的学生。即便是对这样的学生，洋思也没有丧失可以教好的信心。抓“最后一名学生”，洋思人有三个“锦囊妙计”，一是合理分班，调动竞争的力量，并分别与分校校长、班主任签定“目标教育责任状”，定期对这些学生的转变情况进行验收，优者奖、劣者罚。二是结对帮扶，调动合作的力量。班主任将这些学生安排在教室前排的位置，并与优生同桌，结成学习对子。三是特别关注，调动情感的力量。课堂上，老师提问最多是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的还是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想，以炽热的情感使过去备受冷落、歧视的后进生有个自尊、自信。

　　为了教好“难教”的学生，洋思中学每周都搞“三清”运动。所谓“三清”，就是堂堂清、日日清、周周清，就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。“三清”中，最重要的是“堂堂清”。只有每堂课都不折不扣地完成任务，当堂完成作业，“日日清、周周清”才有可靠的保障。因此，洋思的每个班都按学科建立了学习小组，小组间开展学习竞赛。为了小组的荣誉，课上，无论是自学、讨论，还是知识检测，小组内成员都互帮互助、互督互查，毫不马虎；课后，对于当堂“清”不了的学生，小组内成员分工负责，例题、单词、段落背诵……帮助他（她）一一过关。一次“清”不了，就两次、三次……一般经过“二清”、“三清”，绝大多数同学都能做到“日日清”，极个别仍不能“清”的，再由老师帮助。“周周清”同样不可或缺。学校实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科，单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上的学习尖子当验收员，班与班对调验收。“清”不了的学生，由任课老师利用双休日帮助落实补救措施，再接受验收。“堂堂清、日日清、周周清”是一个目标，学生、教师乃至家长都感到有了责任，于是大家一起铆足了劲。现在，需要周末留下来“清”的学生越来越少，学生们都慢慢养成了自学的习惯。

　　规模膨胀的严峻现实，对洋思的学校管理也提出了巨大的挑战。这时，洋思再次端出了“包”的法宝，进行管理体制上的创新，深化了以往的承包责任制，并开始实行分校制。一个年级设两个分校，全校六个分校。学校定期评出最佳分校，予以表彰奖励。分校长通过竞选演说、教师民主投票、学校综合考察产生，任期一年，一年后优胜劣汰，胜任者再通过竞争上岗。分校长可以自行“组阁”，选配教导主任、总务主任各一名，有相对独立的教育教学工作的组织管理权、办公经费使用权和奖金考核发放权、人事调配权，同时必须根据自己的“竞选纲领”与学校签定责任书。现在，洋思六位分校校长，年龄都在30岁上下，个个是教学能手，能对外开课。凭借着“初生牛犊不怕虎”的一股子劲，各分校校长带领分校师生员工展开了激烈的竞争。不仅校长在比，教师在比，学生也在比。比活动中得奖多，比一日常规扣分少；比学生进步人数多，比工作拖拉马虎现象少；比教改步子谁迈得更大，比工作措施谁更实。在洋思举行的一次“把爱洒向每一个学生”班主任即兴演讲比赛中，事先没有排序，谁讲得早，讲得真实感人，谁的得分就高。只要是轮到自己分校的班主任讲，这个分校的掌声就最响，分校长脸上的笑容也最灿烂。分校制增强了师生的集体荣誉感，提高了学校的凝聚力和战斗力。

　　同时，洋思的承包责任制也由当初的“包”教学成绩发展到今天的“无所不包”，责任制处处体现——洋思的校长有责任制。他们的责任是使学校的全部工作创一流水平，其中包括德育工作的创优、教学质量的提高、学生体育的达标、青年教师的培养等。洋思的中层干部有责任制。要教一科、管一线、包一级。上示范课、听课、评课，检查备课、作业辅导情况等都有硬指标。洋思的教师有责任制。既有备、讲、改、辅、考的过程管理目标，也有学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”指标，更有学生德育、业务进修和传帮带的工作要求。洋思的后勤人员也有责任制。如食堂工作人员要包食物安全卫生，菜谱科学合理；包师生准时吃到热饭热菜。宿舍管理人员要包宿舍内、浴室内无打闹、欺负小同学现象，无失窃现象。

　　洋思的责任制考核与个人的经济利益挂得很紧，虽然全年人均奖金很少，但他们还是拉开档次，奖罚分明。有一年，蔡林森校长因日夜忙于校务而疏忽了两点政治教学目标的复习指导，在学期质量检查中被登上了“黄榜”。蔡校长主动在教师大会上作了检讨，并坚持按规定扣掉百分赛中的50分，交出了近200元。从此，责任制的每一项内容，常规管理的每一个基本要求，都牢记在每位教师的心头，提醒他们不懈努力。一个“包”字，给学校注入了无限的活力，也带来了不尽的效益。

　　一流的教育必须由一流的教师来支撑。规模迅速扩大的洋思能持续演绎教育教学的“奇迹”，是与其不断加强教师队伍建设并拥有一支一流的教师队伍分不开的。如果要解读“洋思奇迹”，首先要说到的就是这个“奇迹”的“领衔主演”——校长蔡林森。陶行知先生说过：“校长是学校的灵魂”。菲律宾教育家赫查也说：“我从来没有见过拙劣的校长能办成好学校，也没有见过好校长办出坏学校”。“洋思奇迹”的诞生，一个至关重要的因素就在于有一位好校长，一位既有远见又脚踏实地的校长。蔡林森校长从教30多年来，不断学习和实践着教育法规和理论，创造出许多教学和管理的新经验。洋思中学校门口有两条引人注目的标语：“没有教不好的学生”，“让每一位家长满意”，这集中体现了蔡林森校长的教育理想和教育信念。多年来，蔡校长坚定不移地践行着这一理想和信念，把洋思中学作为实现自己理想和信念的“实验田”。他提出的“先学后教、当堂训练”的教学模式，在省内外产生了极大影响；也正是凭着这种理想和信念，蔡林森把一所默默无闻、不见经传的农村联办初中打造成为江苏省模范学校、教育现代化示范学校。

　　在洋思，像蔡校长这样艰苦奋斗、无私奉献的比比皆是。1995年8月，副校长秦培元患阑尾炎住院手术，出院后一天也没有休息就到学校准备开学工作。副校长朱明德、总务主任沈裕仁假日坚守岗位，一心扑在后勤管理上。老教师戴西健主动放弃到香港继承遗产的机会，心甘情愿把自己的后半生奉献给学校。副教导主任凌俊因事故右手骨折，右眼被撞伤，封闭治疗23天，但他凭一只左眼、一只左手，坚持上课，批改作业，一天也没间断。……敬业、奉献、团结、进取，洋思人的这些优秀品质在洋思青年教师的身上打下了深深的烙印。现在，洋思中学已形成了一支十分年轻的教师队伍，平均年龄仅二十六七岁，虽说学历层次和见识经验比不上城里的教师，但是，这是一个整体上非常优秀的教师群体，其中多数都是教育教学能手，他们还经常被邀请到外地去上公开课。同时，学校也不惜代价地培训提高教师，为他们提供尽可能好的工作和生活条件，采取各种方法、途径帮助教师提高师德修养和教学教学能力。几年来，洋思初中在教师编制很紧的情况下，鼓励和支持教师参加学历进修，先后有14人通过函授到达大专水平，目前教师学历达标率为100%，已有9人参加本科函授。每学期，学校都开展优秀教案、优秀课、优秀教学论文评选活动和钢笔字、粉笔字、普通话、下水作文等竞赛活动，并把比赛结果列入年度岗位责任制进行考核。

　　蔡林森校长曾自信地说，假以时日，洋思的青年教师就会和老教师一样，业务素质扎实，思想作风过硬。是啊，有了这样的“接班人”，洋思路上就不会后继乏人，洋思之路也一定会越走越宽广。

　　现在，征地200多亩更加漂亮的洋思新校已建设完成并开始招生。新校环境优美，交通便捷，将更好地满足洋思未来发展的需要。在我们面前，一幅美丽的洋思新画卷已经铺就，全体洋思人正豪情满怀，去描绘洋思更加灿烂的明天。

　　后记：面对洋思的思考

　　20多年前的“洋思”被称为“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的学生”，只有两排平房九个班级；如今的“洋思”已然成为大江南北初中教育的一面旗帜，成为全国薄弱学校转变为名校的典型，这不能不说是一个奇迹。沿着洋思人走过的足迹，探寻“洋思奇迹”诞生的奥秘，我们看到的是洋思人晶莹的滴滴汗水和熠熠的智慧之光。

　　洋思中学的实践使我们不得不改变传统的教育观念和教育行为，因为我们过去不敢相信的口号——“没有教不好的学生”，在这里已成为现实；我们一直在做却没有做到的事情——“尊重主体，面向全体”，洋思做到了；多少年来一直不能解决的教育难题——“差生现象”，洋思解决了。对于以提高国民素质为己任和致力于推行素质教育的中国学校教育来说，洋思为我们树立了一个活生生的、非常有说服力的样板。它全面体现了素质教育的要求，学生实现了由教育客体向以学生为主体的转变，教师实现了由知识传授者向学生辅导者的角色转变，由此从根本上减轻了学生的负担。

　　洋思中学的经验不仅适用于农村初中，也不只适用于初级中学，它的精神和原理应该适用于一切学校，对于学校的教育与管理也具有十分普遍的意义。洋思中学“没有教不好的学生”的理念和实践让许多所谓的“差生”重新燃起了求学的热情和信心，也因此改写了一个个受教育者的前途和命运。洋思人走出来的路，是任何一所乡村学校都可以走的路，是在日益宽松的改革开放大环境中，艰苦奋斗，锐意进取，善于经营、策划学校发展的创业之路。可以说，“洋思奇迹”的诞生之路，为农村学校提供了示范，也成为中国基础教育改革与发展平常而又不平凡、朴实无华的典范。